Языкознание привыкло видеть в человеческом языке всего лишь транспортное средство, с помощью которого информация от "отправителя" поступает к "получателю"*.

Но этот подход, развитый еще в XIX столетии, чреват далеко идущим выводом: если дело только в том, чтобы "транспортировать" содержание, то у живой речи нет собственного, особенного смысла, ведь информация может дойти до адресата и через других посредников — письмо, знак, образ, жест.

Каким из них воспользоваться, информации столь же безразлично, как безразлично пассажиру, на такси какой марки — "дайм-лер", "вольво" или "форд" — ехать на вокзал.

Но ребенку совсем не безразлично, через какого посредника входить в мир языка.

Ведь свою человеческую сущность — в самом фундаментальном смысле слова — он сможет когда-нибудь добыть, лишь если вступил в контакт с человеческой сущностью родителей через живую родительскую речь.

При этом дело не столько в передаче информации, сколько в совсем иной, гораздо более значимой деятельности.

Прежде чем малыш научится произносить хотя бы одно крошечное предложение, он должен в совершенстве овладеть координацией более сотни мускулов, участвующих в артикуляции, а это в высшей степени сложный процесс.

По уровню сложности с ним не сравнится ни одно другое движение, какому способен научиться человек¹³⁴.

И этот процесс, в свою очередь, — лишь часть той длящейся не один год борьбы за овладение функциями своего тела, которую ведет ребенок.

С первого дня жизни он с невероятной энергией тренирует различные двигательные функции и их взаимодействие, начиная с движения глаз и рук через умение держать голову, стоять и ходить и вплоть до овладения тонкой моторикой кистей рук и пальцев.

Артикуляция звуков речи — словно зрелый плод на дереве, выросшем из деятельности этого "двигательного человека", работающего над мускулатурой всего тела.

________________
* Это приложимо, конечно, не ко всякому языкознанию, а только, пожалуй, к ориентированному на сплошную формализацию изучаемых связей.

Насколько тесно в первые годы жизни моторика речепроизнесения связана с общей моторикой тела, выявилось, к примеру, в ходе обследования дошкольников с нарушениями речи (Массингер, Никиш, 1996).

Оказалось, что у 70% детей они сопровождались дополнительными нарушениями как тонкой, так и общей моторики¹³⁵.

В более ранних обследованиях было выявлено от 60 до 70%.

Нарушения развития речи сказывались в том числе на движении глаз¹³⁶.